Novi pristupi rješavanju problema usavršavanja učitelja glazbe: pogled učitelja u dječjoj glazbenoj školi

Rusija uspijeva zadržati vodeću poziciju na području školovanja glazbenika. Unatoč izvjesnim gubicima koje smo pretrpjeli u turbulentnim godinama kasnog dvadesetog i početka dvadeset prvog stoljeća, domaća je glazbena zajednica, po cijenu znatnih napora, uspjela obraniti moćni potencijal ruske glazbene umjetnosti gomilan stoljećima.

     Uspoređujući domaći sustav glazbenog obrazovanja, koji ima svoje prednosti i nedostatke, s iskustvima vodećih zemalja svijeta na tom području, moglo bi se, uz ostale jednake uvjete, oprezno prognozirati da će Rusija zadržati povoljno mjesto na glazbenom suncu u dogledno vrijeme. Međutim, život pred našu zemlju stavlja nove ozbiljne izazove. 

     Brojni domaći i inozemni stručnjaci iz područja glazbenih kulturalnih studija već bilježe sve veći negativni utjecaj nekih globalnih procesa na “kvalitetu” glazbe u našoj zemlji, “kvalitetu” ljudi i kvalitetu glazbenog obrazovanja. Kategorija negativnih čimbenika uključuje krizne pojave u domaćem gospodarstvu i političkoj nadgradnji, rastuću konfrontaciju u svijetu, sve veću međunarodnu izolaciju Rusije, stagnaciju intelektualne i kulturne razmjene s vodećim zapadnim zemljama. Dosadašnjim problemima u glazbenom području dodaju se novi: poteškoće u kreativnom samoostvarenju i zapošljavanju glazbenika i glazbenih pedagoga, rastući socijalni umor, apatija i djelomični gubitak strasti. U ponašanju mladih glazbenika pojavili su se novi (ne uvijek negativni, često izrazito pozitivni) stereotipi: modificirane vrijednosne odrednice, rast pragmatizma, utilitarizma, racionalizma, formiranje neovisnog, nekonformističkog mišljenja. Nastavnik će morati naučiti kako aktivnije motivirati mlade za učenje, budući da trenutno manje od 2%  učenika dječjih glazbenih škola povezuju svoje buduće s muzikom (primjerno jedan od njih). Trenutno se ovaj pokazatelj učinkovitosti rada s nekim govorom može pročitati prihvatljivim. Međutim, u samoj skoroj budućnosti zahtjevi za uspješnost studija mogu se kratko povećati (o tome ćemo govoriti niže).

      Nove stvarnosti zahtijevaju adekvatan odgovor glazbenog obrazovnog sustava, razvoj novih pristupa i metoda poučavanja, uključujući prilagodbu suvremenog učenika i mladog učitelja onim tradicionalnim, vremenski provjerenim zahtjevima, zahvaljujući kojima je ruska glazbena kultura dosegla svoje vrhunce . 

    Temeljno je važno naglasiti da domaća reforma glazbenog obrazovanja, uključujući i zadaću modernizacije sustava stručnog usavršavanja učitelja glazbe, mora biti usmjerena ne samo i ne toliko na rješavanje današnjih problema, koliko na izazove budućnosti. Kako se prisjetiti pristupa obrazovanju našeg poznatog učitelja glazbe AD Artobolevskaya. Njezina pedagogija je “pedagogija dugoročnih rezultata”. Znala je gledati u budućnost. Oblikovala je ne samo glazbenika sutrašnjice, ne samo njegovu osobnost, nego i društvo.

     Ovdje je prikladno napomenuti da sve zemlje u svijetu ne povezuju svoje obrazovne sustave s budućim promjenama. Mnogo se pažnje posvećuje prediktivnim razvojima u području modeliranja „novih“ učitelja glazbe u Finskoj, Kini i nekim drugim zemljama. U Njemačkoj je koncept obrazovanja s pogledom u budućnost razvio Savezni institut za strukovno obrazovanje. Što se tiče Sjedinjenih Država i većine zapadnoeuropskih zemalja, glavni (iako ne i jedini) instrument koji regulira obrazovni sustav u tim zemljama je tržište, sustav kapitalističkih odnosa. I ovdje treba napomenuti da tržište, kao osjetljiv i brz detektor promjena,  ne radi uvijek unaprijed. Često kasni i “udari u rep”.

        Gledajući u budućnost, očekujemo još jedan veliki test. Srednjoročno, za 10-15 godina, Rusija će se suočiti s demografskim kolapsom. Naglo će se smanjiti priljev mladih u gospodarstvo i umjetnost. Prema pesimističnim prognozama, do 2030. godine broj dječaka i djevojčica u dobi od 5-7 godina bit će 40% manji nego sada, što također nije najpovoljnije vrijeme. Prvi koji će se suočiti s ovim problemom bit će učitelji dječjih glazbenih škola. Nakon kratkog vremena val demografskog “promašaja” dosegnut će najviše razine obrazovnog sustava. Gubitak u količini  S tim u vezi, ruska glazbena škola mora kompenzirati brojčani deficit povećanjem potencijala kvalitete i vještine svakog mladog glazbenika i njegovog učitelja. Želio bih izraziti uvjerenje da ćemo, slijedeći domaću tradiciju akademskog obrazovanja, prilagođavajući ga novim izazovima, koristeći punu snagu ruskog glazbenog klastera, moći poboljšati i optimizirati sustav za traženje i razvoj glazbenih talenata, pretvarajući ih u dijamante. A tu bi glavnu ulogu trebao odigrati novi, stručniji učitelj glazbe.

     Kako odgovoriti na te izazove? Kako sustav stručnog usavršavanja učitelja glazbe usmjeriti na rješavanje sadašnjih i budućih problema?

     Očigledno, rješenje treba tražiti kroz evolucijske transformacije, poboljšanje sustava napredne obuke, uključujući i uzimanje u obzir najbolje prakse stranih zemalja. Važno je objediniti napore svih stručnjaka, bez obzira na njihove stavove, na temelju međusobnog uvažavanja mišljenja, na načelima konstruktivne konkurencije. Uzgred, kineski stručnjaci vjeruju da bi "smanjenje udaljenosti" između znanstvene elite zemlje i učitelja praktičara pomoglo u povećanju učinkovitosti reforme glazbenog obrazovanja u NR Kini. Takav bi dijalog bio koristan i za razvoj ruske glazbene umjetnosti.

      Odluke koje se donose trebale bi se temeljiti na načelima znanosti, postupnosti reformi i testiranja različitih pristupa na temelju eksperimenta (gdje je to moguće). Budite hrabriji u korištenju alternativnih metoda i modela organiziranja sustava usavršavanja. I, konačno, bilo bi korisno pristupe reformi osloboditi političke komponente, voditi se promišljanjima o svrsishodnosti i korisnosti reformi.

     Prilikom razvijanja metoda i metodologije budućeg sustava usavršavanja važno je imati na umu da se gotovo sve zemlje svijeta zalažu za stalni rast profesionalizma svojih nastavnika, ali pristupi rješavanju ovog problema su različiti. Čini se da ne bi bilo suvišno proučiti napredna strana iskustva u ovom pitanju. 

     Rezultati reformskih akcija uvelike ovise o ispravnom postavljanju ciljeva. Kriterij učinkovitosti i ispravnosti koncepta kontinuiranog obrazovanja učitelja glazbe je njegova sposobnost  pružiti sveobuhvatan  sustavno rješavanje sljedećih glavnih zadataka. Čuvajući povijesno provjerene akademske tradicije ruske glazbene umjetnosti, postići  povećanje profesionalnosti učitelja, povećanje njegovog kreativnog potencijala. Moramo pomoći učitelju da se razvije i savlada  moderan  pedagoške i psihološke metode osposobljavanja i obrazovanja mladih glazbenika, vodeći računa o NOVOJ KVALITETI MLADIH, i konačno, uzimaju u obzir u svom radu  novo tržište  stvarnosti. Država mora još puno učiniti na povećanju prestiža rada učitelja glazbe. Učitelj mora biti sposoban jasno formulirati ciljeve poučavanja i odgoja, znati kako ih ostvariti, razviti potrebne moralne i psihološke kvalitete: biti strpljiv, društven, moći uspostaviti kontakt s „novom“ djecom i odraslima, a također imati vještine upravljanja grupom (timom), nastojte poboljšati svoj kreativni kulturni tezaurus. 

     Učitelj ima zadatak razviti održivi interes za samousavršavanjem i razvijati analitičko-istraživačke vještine. Empiriju treba poduprijeti temeljnim znanstvenim istraživanjima. Shvaćamo da je to vrlo težak zadatak. I to se mora riješiti delikatnim metodama, nastojeći ne oštetiti druge obrazovne komponente. Ovdje može biti potrebno iskustvo  Kina, gdje za učitelje  glazbe, utvrđeni su standardi za obavljanje znanstvenoistraživačkog rada. Na primjer, kako bi potaknula sudjelovanje mladih kineskih znanstvenika (i njihovih inozemnih kolega) u poboljšanju obrazovnog sustava zemlje, vlada NR Kine na prijelazu stoljeća   počeo provoditi “Plan za poticanje istaknutih znanstvenika”. Time je oko 200 mladih znanstvenika bilo uključeno u realizaciju ovog znanstvenog i praktičnog zadatka. Svi su bili zaposleni kao profesori.

      Učitelji glazbe na kineskim pedagoškim sveučilištima u zemlji moraju sastaviti obrazovna nastavna pomagala u svojoj specijalnosti. U NR Kini najupečatljivija znanstvena djela posljednjih godina uključuju “Uvod u glazbenu kulturu”, “Glazbeno obrazovanje”, “Glazbena kreativnost pomoću računala”, “Glazbena psihologija”, “Pedagoške sposobnosti i vještine” i mnogi drugi. Nastavnici imaju priliku objavljivati ​​svoje znanstvene radove u časopisima “Chinese Music Education”, “Musical Research”, “Folk Music” iu institutskim zbirkama.

     Za provedbu zadataka koje su postavili Ministarstvo kulture Ruske Federacije i Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, za  provedba koncepta cjeloživotnog obrazovanja zahtijeva stvaranje ažurirane institucionalne   napredni sustavi obuke, moderna infrastruktura  trening. Također će biti potrebno prilagoditi neka bitna načela i metode podučavanja kako bi se uzeli u obzir novi čimbenici. Reforma se treba temeljiti na poznavanju opće i glazbene pedagogije, psihologije, sociologije, muzikologije, kulturologije, sociologije itd.

     Trenutno je infrastruktura sustava za usavršavanje glazbenika u fazi formiranja, razvoja, racionalizacije i postupne certifikacije. Događaju se kvalitativne promjene. U tijeku je proces djelomične decentralizacije denacionalizacije obrazovnog sustava i istovremenog jačanja kvalitetnih dosadašnjih struktura za osposobljavanje i usavršavanje učitelja glazbe. Možda će jedan od glavnih uvjeta za uspješan razvoj ruskog postvisokog glazbenog obrazovanja biti pronalaženje optimalne ravnoteže između državnih i tržišnih komponenti u jedinstvenom sustavu izgradnje novog nastavnog osoblja.  U ovoj fazi reforme ton trenutnoj strukturi stručnog usavršavanja daju, kao što se i očekivalo, organizacije koje imaju veliko iskustvo u obuci učitelja glazbe i općenito ostaju privržene tradicionalnim oblicima i metodama podučavanja. Istodobno raste broj novih obrazovnih struktura koje često još ne zadovoljavaju u potpunosti profesionalne standarde. Temeljno je važno pomoći njihovom formiranju i razvoju, čime se osigurava konkurentno okruženje u ovom segmentu obrazovanja. Očitujući se  U tranzicijskom razdoblju takav bi liberalizam, a potom i odnos prema onima koji nisu uspjeli dosegnuti visoku profesionalnost, trebao postati iznimno zahtjevan. Iskustvo se može koristiti  Kina, gdje se sveučilišta svake četiri godine provjeravaju radi usklađenosti s obrazovnim standardima. Ako organizacija ne ispunjava uvjete, dobiva se  određeno vrijeme za uklanjanje nedostataka. Ako se nakon druge provjere rezultati pokažu negativni, tada ovo sveučilište podliježe oštrim sankcijama u vidu smanjenja financiranja, ograničenja broja studenata i smanjenja broja obrazovnih programa.

       Inozemna iskustva u korištenju tržišta i države   regulatori, pronalaženje optimalne ravnoteže između korištenja centraliziranih metoda upravljanja i privatne inicijative.  Na temelju ovog kriterija mogu se grubo razlikovati tri skupine zemalja. Prvome  možemo uključiti države u kojima tržište ima dominantnu ulogu u obrazovnom sustavu, a uloga središnjih vlasti je sekundarna. Ovo su SAD, većina zemalja zapadne Europe. U kategoriju zemalja u kojima prevladava uloga države, a uloga tržišta je podređene, sekundarne prirode, mogu se, uz određene rezerve, svrstati Japan, Singapur i neke druge zemlje.  Najistaknutiji predstavnik treće skupine država, gdje su središte i tržište relativno ravnopravno zastupljeni, je NR Kina. Važno je naglasiti da svaka od ovih skupina sadrži elemente zanimljive Rusiji.

     Govoreći o iskustvima SAD-a u glazbenom obrazovanju, treba napomenuti da  Svaka država (kao posljedica federalnog ustroja zemlje) razvija vlastite kriterije za postupak usavršavanja, vlastite metode i alate. Drugim riječima, u SAD-u ne postoje jedinstveni univerzalni zahtjevi ili kriteriji za kvalitetu učitelja glazbe. U  U Njemačkoj lokalne vlasti, okružna vlada, pružaju pomoć i kontroliraju poboljšanje kvalifikacija. Važno je napomenuti da u Njemačkoj ne postoji jedinstven (za sve države) nastavni plan i program.

      Takav decentralizirani “tržišni” sustav dobar je u fazi traženja najučinkovitijeg obrazovnog modela, a nezaobilazan je i kao alat za njegovo stalno prilagođavanje. Međutim, u konzervativnoj fazi funkcioniranja sustava takva raznolikost ponekad nema baš pozitivnu ulogu u stvaranju slobodnog tržišta rada za učitelje glazbe. Činjenica je da  Različiti zahtjevi za glazbeno obrazovanje u svakoj američkoj državi ponekad prisiljavaju kandidata za određenu poziciju da prođe obuku i certifikaciju u tom određenom području.  državu u kojoj planira raditi. Pa se trudi  povećati svoje šanse za zapošljavanje. “Gdje sam studirao, tu sam i dobro došao.” Ova ovisnost o "kmetstvu" u određenoj mjeri ograničava migraciju radne snage u zemlji. Gubeći u ovoj komponenti, američka tradicija decentralizacije ovlasti stvara učinkovite kompenzacijske mehanizme zanimljive Rusiji. Tu spadaju različite profesionalne, najčešće javne, organizacije koje preuzimaju funkcije koordinatora, izvora informacija, analitičkih centara pa čak i monitora kvalitete obrazovanja. To uključuje “Nacionalno udruženje za glazbeno obrazovanje”, “Nacionalno udruženje učitelja glazbe”,  “Okrugli stol o politici glazbenog obrazovanja”,  “Koledžsko glazbeno društvo”, “Komisija za akreditaciju nastavnika”   (Kalifornija)  i neki drugi. Na primjer, posljednja od gore navedenih organizacija, Povjerenstvo za vjerodostojnost nastavnika, stvorilo je povjerenstvo predstavnika koledža, sveučilišta, radničkih organizacija, okružnih i okružnih organizacija. Misija komisije je pratiti najnovija dostignuća u glazbenom obrazovanju i razviti nove standarde za obuku učitelja glazbe u Kaliforniji.

      U kategoriju perspektivnih organizacija ove vrste mogla bi se uvrstiti ona nedavno stvorena uz sudjelovanje poznatog ruskog učitelja EA Yamburga, ruske udruge „Učitelj 21. stoljeća“, koja je pozvana u sadašnjoj prijelaznoj fazi reforme obrazovnog sustava. prilagoditi i prilagoditi implementirani sustav certificiranja.

     Treba priznati da je čak iu Sjedinjenim Američkim Državama, koje se odlikuju visokim stupnjem tradicionalizma i konzervativizma u ovim stvarima, postojala tendencija da organizacije spomenutog tipa izlaze iz teritorijalnih granica i pokrivaju cijelu zemlju. Američki Kongres je 2015. usvojio nacionalni program  “Every Student Succeed Act”, koji je zamijenio dosadašnji “Act No Child Left Behind Act”. Iako nije u potpunosti obvezan za korištenje u svim američkim obrazovnim strukturama, ipak mu je namjera postati smjernica za njih. Novi program je pooštrio zahtjeve za nastavnike, zahtijevajući od svake države da postavi nove standarde za visokokvalificirane nastavnike (vidi https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Slična funkcija sveameričkog "mekog" regulatora  Deklaracija usvojena 1999. o glavnim pravcima obrazovne reforme “Tanglewood II: Karte za budućnost”, osmišljena za četrdesetogodišnje razdoblje, trebala bi odigrati ulogu.  

     Ocjenjujući zapadna iskustva glazbenog obrazovanja, moramo poći od činjenice da su najopipljiviji rezultati na području glazbe, posebice na području izvedbenih umjetnosti, postignuti u SAD-u i Velikoj Britaniji.

     S određenom dozom opreza možemo pretpostaviti da u sadašnjoj fazi reforme domaćeg sustava  glazbeno obrazovanje bliže je kompromisu   pomiješan model upravljanja sustavom povećanja kvalifikacije. Jedan od glavnih njenih principa je uravnotežena kombinacija državnih tržišnih instrumenata upravljanja. Moguće je da će se ovaj model smanjiti za naš prijelaz u novu formu mobilizacije intelektualnog potencijala zemlje za račun daljnjeg rola države.

     Od ispravnog odabira omjera državnih, javnih i privatnih organizacija u određenoj će mjeri ovisiti koliko će reforma glazbenog obrazovanja biti uspješna.  RF. Osim toga, potrebno je pronaći optimalnu ravnotežu između nacionalnih tradicija glazbenog obrazovanja i načela „bolonizacije“.

    Nastavimo razgovor o načinima poboljšanja domaće infrastrukture i poboljšanja kvalifikacija učitelja glazbe. Krećući se u tom smjeru, koristilo bi nam finsko iskustvo (koje se smatra jednim od najnaprednijih u svijetu) u razvoju i provedbi dugoročnog programa stručnog usavršavanja na temelju sveučilišta, instituta, centara za obuku i škola. Korisno je upoznati se s djelovanjem Britanske agencije za razvoj nastavnika, koja ne samo da organizira obvezno stručno usavršavanje, već i financira studije. Ova praksa bi bila vrlo korisna za našu zemlju. 

     Očigledno obećava ideja o formiranju teritorijalnih (regionalnih, okružnih, gradskih) obrazovnih klastera, uključujući i one stvorene na temelju postojećih obrazovnih struktura. Jedan od tih pilot projekata je znanstveni i metodološki centar Moskovske regije „Pedagoška akademija poslijediplomskog obrazovanja“.

     Postoji određeni potencijal za usavršavanje nastavnika u obrazovnim glazbenim ustanovama na primarnoj razini, primjerice u dječjim glazbenim školama. Ovdje očito postoje rezerve u korištenju prakse mentorstva, razmjene iskustava i prenošenja znanja s iskusnijih zaposlenika na mlade stručnjake. U tom pogledu zanimljiva je američka metodologija takvog rada pod nazivom “Master-Teacher programs”. Englesko iskustvo je znatiželjno kada  Prvu godinu učitelj početnik radi kao pripravnik pod nadzorom iskusnih mentora. Praksa rada s mladim učiteljima postala je raširena u Južnoj Koreji  cijeli tim zaposlenika. Poboljšanje kvalifikacija nastavnika bilo bi olakšano aktivnijim pozivanjem na  glazbena škola specijalista za izvođenje certificirane nastave po programu usavršavanja (predavanja, ekspresni seminari, poslovne igre itd.).  Pomoć u izvođenju takve nastave, kao iu praktičnoj primjeni stečenog znanja, mogao bi imati voditelj (engleski, facilitate – pružiti, olakšati) među najnaprednijim učiteljima škole ili pozvani stručnjak.

     Inozemna (engleska, američka) iskustva u stvaranju međuškolske mreže razmjene znanja, zajedničkog osposobljavanja nastavnog osoblja te rješavanja zajedničkih obrazovnih i drugih problema zaslužuju pozornost. Na primjer, u SAD-u se stvaraju udruge škola u čijoj je nadležnosti posebno organiziranje zajedničkih međuškolskih učiteljskih tečajeva.

     Čini se da u našoj zemlji postoji budućnost za takav izvor znanja i iskustva kao što su privatni učitelji. Država, koju predstavlja Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, mogla bi eksperimentalno formirati (uključujući legalizaciju „privatnih“ učitelja) segment službeno registriranih privatnih, individualnih učitelja glazbe i izraditi izmjene i dopune poreznog zakonodavstva. To bi bilo korisno i sa stajališta stvaranja konkurentnog okruženja u obrazovnom sustavu.

     U ovom članku se ne uglubljuje u pitanja koja se odnose na kategoriju privatnog predavača djelatnosti, važno potkrijepiti, da, na primjer, u Njemačkoj učenici, pripremljeni privatnim glazbenim učiteljima, sadrže najveći dio pobjednika  svenjemački  natjecanje “Mladi sviraju glazbu” (“Jugend Musiziert”), koje ima 50-godišnju povijest i održava se  mjerodavno njemačko glazbeno vijeće “Deutscher Muzikrat”. O reprezentativnosti ovog natjecanja svjedoči i činjenica da na njemu sudjeluje više od 20 tisuća mladih glazbenika. Prema njemačkom sindikatu nezavisnih učitelja, broj službeno registriranih privatnih učitelja glazbe samo u Njemačkoj premašuje 6 tisuća ljudi.

      Istine radi, treba reći da ova kategorija učitelja, primjerice u Njemačkoj i SAD-u, ostvaruje u prosjeku manje prihode od svojih aktivnosti nego profesori glazbe s punim radnim vremenom.

      Zanimljivo je upoznati se i s američkom praksom korištenja tzv. “posjećujućih” učitelja (“visiting music teachers”), poznatijih  Kako  “lebdeći učitelji” U SAD-u su počeli osposobljavati učitelje glazbe s ciljem poboljšanja kvalitete poučavanja drugih akademskih predmeta: matematike, prirodnih znanosti, stranih  Jezici. Ovaj rad se aktivno provodi u  John F. Kennedy Center for the Performing Arts u sklopu programa “Changing Education Through the Art”.

      Tema razvoja sustava vlasničkih naprednih tečajeva (i obuke općenito) u našoj zemlji zaslužuje pozornost. Mogu biti najmanje dvije vrste. Prvo, to su klasični tečajevi usavršavanja, čiji je voditelj nominalni ili neformalni voditelj, poznat u svojim krugovima kao visokokvalificirani nastavnik-metodičar. Druga vrsta takvih tečajeva može staviti naglasak na "zvjezdani" sastav nastavnika, koji funkcioniraju i na stalnoj osnovi i u ad hok modu (modelirani za rješavanje specifičnih problema).

     Na kraju razmatranja problematike organizacijskog ustroja stručnog usavršavanja, potrebno je reći o potrebi nastavka rada na izradi registra certificiranih organizacija ovlaštenih za izvođenje poslijediplomskog usavršavanja učitelja glazbe. Važno je osigurati da sve organizacije i nastavnici koji tvrde da pružaju kvalitetne usluge teže biti uključeni u registar. Ovo se pitanje može riješiti ako svi koji žele poboljšati svoje kvalifikacije znaju da će se usluge samo tih organizacija i nastavnika računati tijekom certifikacije. Upravo tako djeluje i American Music Teachers Association, koja preuzima funkciju jamstva pružanja kvalitetnih obrazovnih usluga. Stvaranje takve organizacije u Rusiji, dajući joj dispečersku funkciju za raspodjelu nastavnika, pomoglo bi optimizirati rad na usavršavanju. To bi pod određenim uvjetima omogućilo u budućnosti realizaciju ideje uvođenja u svaku pojedinu subregiju  i/ili obrazovnu strukturu određenog dana  napredna obuka (na primjer, jednom mjesečno).

        Čini se da u našoj zemlji takav izvor znanja kao što je samoobrazovanje još nije u potpunosti cijenjen i tražen. Između ostalog, zanemarivanje ovog kanala stručnog usavršavanja smanjuje motivaciju nastavnika za samostalan rad i sputava njihovu inicijativu. I, naprotiv, razvijajući vještine samousavršavanja, učitelj uči sebe dijagnosticirati kao profesionalca, ispraviti nedostatke i planirati rad na sebi za budućnost. U Velikoj Britaniji razvijen je vladin projekt "Novi obrazovni resurs" za one koji se bave samoobrazovanjem.

     Preporučljivo je aktivnije koristiti osobnu inicijativu u svladavanju pedagoške znanosti. Kao što znate, Njemačka je poznata po vrlo visokoj razini neovisnosti, neovisnosti i autonomije učenika u svojoj obrazovnoj ustanovi. Imaju veliku slobodu u odabiru oblika,  nastavne metode i raspored. To je još zanimljivije promatrati u pozadini  tradicionalno njemačko opredjeljenje za načela ordnunga. Takva podvojenost posljedica je, po našem mišljenju, vjere u učinkovitost preuzimanja inicijative u interesu maksimalne prilagodbe obrazovnog procesa interesima učenika.

    Pri poboljšanju ruskog sustava usavršavanja, temeljno važno mjesto daje se razvoju i provedbi jedinstvenih profesionalnih zahtjeva za suvremenog učitelja glazbe, kao i razvoju kriterija za kvalitetu obuke osoblja. Rješenjem ove ključne zadaće stvaraju se preduvjeti za racionalizaciju, standardizaciju i unificiranje svih sastavnica sustava stručnog usavršavanja. Važno je naglasiti da  kreativan pristup korištenju takve "formalizirane" strukture omogućit će vam da izbjegnete pretjeranu organiziranost, stereotipe, okoštalost u radu s osobljem i spriječite proizvodnju izvođača pokretne trake.

      Kada govorimo o učiteljima koji pružaju napredno usavršavanje učitelja glazbe, važno je ne zaboraviti da učitelj učitelja, po definiciji, ne može biti manje kvalificiran u svom području znanja od predmeta nastave.

     Bilo bi korisno studentu (kako se to prakticira npr. u Japanu) pružiti veće mogućnosti i slobodu u procjeni korisnosti i izboru obrazovnih programa koji mu se nude na alternativnoj osnovi (u okviru profesionalnog standarda) .

     U našoj zemlji važan alat za poboljšanje kvalifikacija učitelja glazbe je sustav certifikacije. Podsjetimo, u mnogim stranim zemljama ova je funkcija dodijeljena sustavu akademskih stupnjeva koji se dodjeljuju osobama koje su završile odgovarajuće obrazovne programe. Za razliku od većine stranih zemalja, certifikacija kao mjera kvalifikacije u Rusiji je obavezna i provodi se svakih pet godina. Istine radi, napominjemo da se periodično certificiranje učitelja glazbe provodi iu nekim drugim zemljama, primjerice u Japanu (nakon prve dvije godine, zatim nakon šest, 16 i na kraju nakon 21 godine rada). U Singapuru se certifikacija provodi svake godine i utječe na razinu plaće nastavnika. 

     U našoj zemlji  Periodično certificiranje moglo bi se napustiti kada bi se, primjerice, kao alternativa uveo detaljniji sustav dodjele akademskih stupnjeva koji bi sadržavao veći broj srednjih stupnjeva nego sada. Ovdje moramo biti oprezni s mehaničkim kopiranjem stranih tehnika. Na primjer, moderni zapadni trostupanjski model certifikacije znanstvenih radnika  ne baš  uklapa se u domaći sustav stalnog dugotrajnog usavršavanja, ali nije s njim kongruentan. 

      Ostajući predana sustavu certificiranja, Rusija provodi mnogo složenog rada na razvoju i poboljšanju kriterija za učinkovitost certificiranja. Pritom uvažavamo činjenicu da je glazbu, kao i umjetnost općenito, teško formalizirati, strukturirati, a još više ocjenjivati ​​kvalitetu.

     Zanimljivo je da je takva klasična tržišna zemlja kao što je Južna Koreja, zbog straha od pada kvalitete certifikacije, kontrolu nad certificiranjem povjerila državnim agencijama.

      Analiza kvalifikacijskih zahtjeva koji se postavljaju učitelju glazbe tijekom certifikacije pokazuje da su oni sastavljeni na visoko profesionalan način. Situacija je kompliciranija  s učinkovitošću kriterija ocjenjivanja rezultata certifikacije. Iz objektivnih razloga, provjera stupnja ovladavanja, asimilacija stečenog znanja, kao i sposobnost njegove učinkovite upotrebe, vrlo je teška u praksi. Prilikom provjere stečenog znanja moguće je  identificirati samo vektor, tendenciju rasta profesionalizma, ali ne i objektivno evidentirati tu dinamiku u ocjenama i koeficijentima. To stvara određene poteškoće u usporedbi rezultata testiranja različitih predmeta. Doživljavaju se slične poteškoće  i stranim kolegama. Stručna zajednica u većini zemalja nastavlja raditi na poboljšanju kvalifikacijskih zahtjeva za učitelje glazbe. Istovremeno, prevladava mišljenje da, unatoč niskoj učinkovitosti praćenja procesa usavršavanja nastavnika, trenutno nisu pronađene druge, naprednije metode ocjenjivanja (vidi npr. blog.twedt.com/archives/2714#Comments .”Udruge glazbenih učitelja: pozornice za izlaganje ili bolnice za liječenje?”/).  To uopće ne znači da se kontrola kvalitete certificiranja može smanjiti. Naprotiv, potrebno je intenzivirati korištenje kriterija za ocjenu razine osposobljenosti onih koji se certificiraju. Definitivni proboj u  oblasti kontrole  Učinkovitost studiranja mogla bi biti stvaranje elektroničke verzije u budućnosti  napredno usavršavanje učitelja glazbe (po mogućnosti ne primitivno, daleko od jedinstvenog državnog ispita). Teoretski je to moguće. Usput,  već sada u   U Engleskoj, Kini i nekim drugim zemljama neki od obrazovnih programa pružaju se putem interneta, au NR Kini i putem satelitske televizije i radija. Kina je ovladala proizvodnjom "telesatelitskih glazbenih udžbenika". Kako bi koordinirao ove nove oblike i kanale učenja (pametno obrazovanje), stvoren je "Kineski internetski savez obrazovanja učitelja".

     Kod nas predložena kvota znanja potrebna za polaganje certifikacije manjkava je i nije u potpunosti usklađena. Dakle, za dobivanje prve i najviše kategorije kvalifikacije, količina stručnog znanja potrebnog za polaganje certifikacije utvrđuje se u iznosu  216 sati za svako petogodišnje razdoblje (pomalo kao pokušaj mjerenja umjetnikove produktivnosti u kvadratnim metrima). U isto vrijeme,  treba priznati da je kvaliteta popunjavanja kvote toliko visoka da se  donekle nadoknađuje troškove “kvantitativnog” pristupa mjerenju novih stečenih znanja.

    Za usporedbu, u Austriji se godišnje izdvaja najmanje 15 sati za napredno usavršavanje,  u Danskoj -30, Singapuru – 100, u Nizozemskoj 166 sati. U UK-u se troši na usavršavanje nastavnika (ovisno o kategoriji obrazovne ustanove).  godišnje 18 radnih dana, Japan – 20 dana u centrima za obuku i isto toliko u vašoj školi. U Danskoj učitelj sam plaća obuku (ali jednom u tri godine može besplatno sudjelovati u programu naprednog usavršavanja) i provodi dio svog godišnjeg odmora.

      Određenu pomoć učiteljima u njihovom profesionalnom razvoju mogla bi pružiti naprednija praksa certifikacijskih povjerenstava koja daju preporuke ispitaniku o daljnjim područjima stručnog usavršavanja (dopunsko obrazovanje).

      Veliku ulogu u motiviranju učitelja glazbe da poboljšaju svoje  profesionalna razina  igra ulogu u praksi povezivanja rasta vještina s napredovanjem, povećanjem plaće i povećanim prestižem  rad nastavnika, drugi oblici poticanja. U mnogim zemljama ovaj se problem rješava i na makrorazini iu okviru pojedinih obrazovnih struktura.

      Primjerice, u Kini je na zakonodavnoj razini odlučeno da “prosječna plaća učitelja ne smije biti niža, ali ni  više od prosječne plaće državnih službenika, te stalno rasti.” Osim,  da je kineska država glavni donator obrazovnog sustava zemlje. Također sudjeluje u poboljšanju životnih uvjeta nastavnika (financira ciljane programe stambenog zbrinjavanja), kao i njihovih životnih uvjeta. U isto vrijeme, pokušavajući ekstrapolirati kinesku praksu financiranja na druge zemlje, usporediti je s iskustvom  drugih država, moramo uzeti u obzir činjenicu da u različitim zemljama izdaci za obrazovanje u državnom proračunu nisu isti. I oni ovise, pod jednakim uvjetima, ne toliko o preferencijama središnje vlasti,  koliko od punjenja prihodovne strane proračuna. Osim države  drugi izvori financijskih prihoda za glazbene institucije u Kini su dobrotvorne zaklade, prihodi od stanara, kolektivna štednja, donacije, naknade itd. Usporedbe radi, u SAD-u 50% proračuna ovih organizacija formira država koju predstavljaju lokalni vlasti, 40% – od privatnih filantropskih organizacija, 10% – iz vlastitih izvora: sredstva od prodaje ulaznica, oglašavanja itd.

        Kako bi potaknula nastavnike da poboljšaju svoje kvalifikacije, Rusija traži optimalan sustav razvoja karijere. Ovo je pitanje djelomično dotaknuto gore, uključujući i razmatranje inozemnog sustava dodjele akademskih stupnjeva. Budući da kod nas još nisu u potpunosti sazreli uvjeti za sveobuhvatnu prilagodbu zapadnog modela akademskih stupnjeva našem postojećem sustavu usavršavanja, u arsenalu domaćih reformatora obrazovnog sustava ostaju sljedeće glavne poluge utjecaja.

     Prije svega, to je stvaranje (unutar postojećeg sustava certificiranja znanstvenog kadra) mehanizama za prepoznavanje praktičnih postignuća kao dovoljne osnove za dodjelu stručnih akademskih stupnjeva. Razviti odgovarajuće kriterije za procjenu znanstvenih i/ili praktičnih rezultata razvoja znanstvenih i pedagoških radnika.

     Drugo, to je uvođenje dodatnih srednjih akademskih stupnjeva u domaći sustav certifikacije znanstvenog kadra. Proširiti postojeći dvostupanjski sustav certificiranja znanstvenih i znanstveno-pedagoških radnika, uključivši u njega potpunu analogiju diplome prvostupnika (zakonski osigurane), akademske diplome (a ne titule) izvanrednog profesora, dajući mu novu kvalitetu. kao međuakademski stupanj između kandidata i doktora znanosti itd. Bilo bi Preporučljivo je obranu srednjih akademskih stupnjeva provoditi prema pojednostavljenoj shemi. Možda je glavni zadatak u provedbi ovog projekta osigurati integraciju sustava akademskih stupnjeva s cikličkim procesom usavršavanja: tri faze po pet godina. Zanimljivo je iskustvo Narodne Republike Kine, gdje su uveli dodatni akademski stupanj “specijalist”, koji prethodi diplomi prvostupnika. A u Njemačkoj je, uz općeprihvaćene, uvedena i razina “habilizacije” (njemački Habilitation) koja slijedi nakon diplome doktora filozofije, iznad nje.

      Osim toga, potrebno je težiti proširenju horizontalne stručne specifikacije znanstvenih naziva (prvostupnik kulturologije, prvostupnik muzikologije, prvostupnik glazbeni pedagog i dr.)

      Treće, stvaranje učinkovite podudarne ljestvice karijere. Zanimljiv eksperiment proveden je u nizu ruskih srednjih škola pod pokroviteljstvom EA Yamburg. Poznati učitelj pokušava opravdati izvedivost razvoja “horizontalnog” rasta učitelja, diferencijacije nastavnog osoblja prema pozicijama “nastavnik”, “viši učitelj”, “vodeći učitelj”, “zaslužni učitelj” uz zadržavanje tradicionalni “vertikalni” rast poslova. Usporedbe radi, u kineskim srednjim školama nastavnici mogu zauzeti sljedeća radna mjesta: nastavnik najviše kategorije, nastavnik prve, druge i treće kategorije, au nekim slučajevima instruktor-nastavnik praktične nastave.

     Iskustvo diferencijacije nastavnika koje se koristi u nekim kalifornijskim školama može biti korisno: asistent u nastavi, dugoročni učitelj na zamjeni, učitelj na zamjeni s nepunim radnim vremenom), učitelj s punim radnim vremenom i učitelj s nepunim radnim vremenom  dana (pogledajte CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Neki američki učitelji glazbe prelaze na administrativne poslove, na primjer, kao okružni inspektor, u interesi rasta karijere Glazba (okružni nadzornik glazbe)  ili specijalist glazbenog kurikuluma.

     Diferencijacija procesa stručnog poslijediplomskog obrazovanja dobra je osnova za razvoj sustava materijalnih poticaja za usavršavanje iz odgovarajućih sredstava organizacije primarnog obrazovanja.

     U nekim zemljama, poput Danske,  в  U proračunu škole predviđeni su ciljani izdaci za doškolovanje u iznosu od najmanje tri posto fonda plaća.

       U brojnim regijama Sjedinjenih Država ponekad se koristi praksa povećanja plaće nastavnika čiji učenici redovito postižu visoke rezultate. Pennsylvania je čak predložila povezivanje godišnjeg proračuna za obrazovanje regije s učinkom nastavnika na temelju testiranja učenika. U nekim obrazovnim ustanovama u Engleskoj  prakticira se i preraspodjela sredstava u korist organizacija koje učinkovito rade.  

     U Singapuru, nakon postizanja visokih rezultata temeljenih na rezultatima certifikacije, zaposlenik dobiva povećanje plaće od 10-30 posto. Učitelji japanskog koji treniraju navečer ili putem dopisa primaju stipendiju od otprilike 10% svoje mjesečne plaće. U Njemačkoj većina država zakonski predviđa studijski dopust (nekoliko plaćenih dana).

     Poboljšanje kvalitete obrazovanja u određenoj će mjeri ovisiti o rješavanju problema tehničke podrške obrazovnom procesu video i audio opremom, glazbenim centrima i MIDI opremom.

     Još mnogo toga treba učiniti kako bi se potaknuo javni interes za glazbu. Treba pretpostaviti da je kvaliteta društva i kvaliteta djece koja će otvoriti vrata glazbene škole i postati Mozarti i Rubinsteini.

     Govoreći o različitim načinima razvoja domaćeg sustava usavršavanja, izrazimo nadu da ćemo, u konačnici, uspjeti održati našu predanost načelima akademske izvrsnosti, klasične tradicije i vrijednosti u izobrazbi glazbenika. Važno je očuvati i povećati ukupni intelektualno stvaralački potencijal zemlje. I na temelju toga napravit ćemo iskorak u glazbenu budućnost. Inače, kineski stručnjaci priznaju da je glavni nedostatak njihovog obrazovnog sustava nizak sadržaj obrazovanja i dominacija empirije, što, po njihovom mišljenju, ograničava intelektualni resurs nastavnika.

       Zaključno, želio bih izraziti uvjerenje da će sve veća pažnja umjetnosti i napori koji se u Ruskoj Federaciji ulažu u reformu glazbenog obrazovanja i poboljšanje sustava usavršavanja uroditi plodom. To će nam omogućiti da unaprijed pripremimo suvremene glazbene kadrove te pod punom bojom dočekamo nadolazeći demografski slom i druge vanjske i unutarnje izazove.

     Nadamo se da će neke od gore navedenih ideja biti tražene. Autor ne zahtijeva cjelovitost i složenost studije. Ako je netko zainteresiran za detaljnije razmatranje postavljenih pitanja, usuđujemo se uputiti na analitičku bilješku „Problemi reforme glazbenog obrazovanja u Rusiji očima učitelja dječje glazbene škole” (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Zasebna razmatranja o obrazovanju budućih glazbenih genija sadržana su u eseju “Djetinjstvo i mladost velikih glazbenika: put do uspjeha” (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikih-muzykantov- put-k-uspexu/ .